伤心都一股脑冒了出来。很明显,通过对语言描写的“改造”后,我们发现同样的内容前后表达的效果完全不同,语言变化后更具吸引力了。3、综合运用:除了在动作描写、语言描写方面的探索尝试外,我们还在心理活动、场面描写、环境描写等方面进行了探索,思维导图帮助学生观察更加细致、思路更开阔、写作更加具体、生动了作文细节构思专项训练后,我们引导学做了综合训练。下图是郑怡玲同学构思的《捡贝壳》细节描写8从图中可见,这个学生将捡贝壳时的连贯动作、语言、神态、心理活动,包括其他看到、听到的内容都做了细节思考,从而写出了一篇具体、生动的习作。下图是薛雯文同学构思的《学骑车》的作文细节:同样的,她也能借助思维导图的发散性将骑车时的各个细节构思的很具体,帮助自己写出一篇有血有肉的作文。三、 结语思维导图进入记叙文作文教学后,学生写作兴趣被激发,发散等思维能力得到有意识地训练,绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路,并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。总之,这项研究是非常有价值的,我们还将在其他体裁习作教学中运用,并考虑在阅读、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。参考文献:1、赵金波、黎加厚.概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——上海市闵行实验小学五年级个9案研究[D].上海师范大学,2004.2、肖建民.语文教学过程思维训练解读[M].北京:中国文史出版社,2005(3)3、东尼.博赞.大脑使用说明书[M]外语教学与研究出版社,2005(4).4、赵英芳 .促进学生创新思维发展的教学策略研究——以上海市沪太新村第一小学三间吉语文教学为例[D].上海师范大学, 2006(5).5、汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学,2006.6、东尼.博赞.启动大脑[M].中信出版社,2009(6).7、人大.全日制义务教育语文课程标准[s].人民教育出版社,2011.10
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