理论还没有完全内化为教师教学的自觉行为,还需要在提升教师理论水平的同时,加强教师的行为研究,寻找到理念与实践的结合点,让新的教育理念落实到课堂教学的实践中。2.教师的课堂效率意识有偏差教师对教学有效性的意识不强表现在四个方面,?一是由于教学设计不好导致教学重点不突出,目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会,眉毛胡子一把抓,结果各项目标的完成都不理想。二是看似课堂气氛“活跃”?,学生的学习“积极性”高,教学手段“多样”但教学的时效性并不高,教师的高付出低产出的现象很凸现。三是教师只关注个别几个学生的课堂表现和目标达成情况,而忽视大部分学生的学习效果,尤其是对“学困生”更是不理不睬。导致教学目标很高但达成度很低,4受众面窄。四是教师盲目拔高学习目标,设置繁、难得练习题,导致学生课业负担过重,出现厌学现象。3.教师将学生的“厌学”、“分化”原因过多地归结于学生自身和社会影响通过学生的问卷发现,有近10%的学生对物理学习不感兴趣,?这说明一部分学生是被动地学习物理。初中学生刚开始接触物理时,有极大的兴趣,他们对课堂上动手实验的部分十分感兴趣,而对物理基本规律的理解、记忆一开始还有板有眼的,时间长了,加上有些物理概念较为难理解,他们就感觉索然无味。随着所学内容的不断增多和程度的加深,学生学习上感到吃力,没有自信,加上学习方法不当,缺少适当的家长的帮助,兴趣就会逐渐减弱,甚至把学习物理视作负担。4.初中物理教师的学科技能培训欠缺正如前述的调查所示,许多非物理专业的教师从事初中物理教学、教师的课时负担又过重(兼职多),致使他们自我业务提高的机会很少,大多数人都不能抽出时间在业余进行课堂设计和教学方法的研究。另外,由于常规化的继续教育的实效性,包括区里要求进修的学历专业必须与所教学科一致(但教师普遍感觉进修的收效不大)?。因而导致教师专业发展和提升的机会很少。5
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