智能相互作用,不同程度的组合在一•起,使得每个人的优势和劣势都有很大差异。教师在布置作业时,应该考虑每个学纶的差开,从个性发展的角度岀发,促进开发学纶的多元智能。小学生的潜力和智能都需要教师的发掘,但是传统的智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。因此书木的知识并不能囊括其他几种智能,教师要深入了解学生,布置适合学生的创新性作业,培养学生的责任心,白信心,促进学生多元智能的发展。1.3基本概念的界定3.1作业1.《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业。课堂作业是“教师在上课时布置学牛当堂进行操练的,其作用在于加深学牛对所教内容的理解和巩固,进一步掌握相关的技能技巧,教师也能从屮及时发现学牛知识或技能缺陷,做必要的纠正。”课外作业是“根据教师的要求,学牛•在课外时间独立进行的学习活动,布置及检查课外作业是教学组织形式Z-。一般认为,它是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”1.3.2家庭作业:《教育人辞典》(卷一)屮将“家庭作业”定义为:是指根据教师要求,学牛在课外时间独立进行的学习活动。美国学者哈里斯.库帕给家庭作业下的定义是:教师布置给学生的要在非学校时间完成的任务。并作出结论,“家庭作业可以对学生的学业成绩和品格培养产生影响,同时,在学校和家庭也建立起了-•种非常重要的联系。综合上述的分析归纳可以得到:在教育活动中,学生的作业一般分为课堂作业和课外作业,而课外作业也被称为家庭作业。本研究确定用“家庭作业”一词,而在收集文献吋,对“作业”“课外作业”,“家庭作业”的研究都冇涉及。2.研究方法2.1调查对象及调查方法本文主要采用的研究方法是文献研究法和问卷调查法。笔者充分利用图书馆和网络资源,查找报刊,政策文本帖籍等分析整理国内外的研究成果,为本研究提供理论依据,形成木研究的理论框架。通过
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