们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能,最终实践这一期望。可见,该评价方案最重要的是行动、记录和反思,如果只是学生口头上的抽象的些许承诺是不够的,其影响也只能是短暂的。三、结束语学校德育本身是复杂的,不但涉及外显的道德行为,还涉及内在的道德认知、道德情感、道德意志等复杂的认知和心理层面,这就需要在道德教育中运用多种方法去影响道德品质的不同层面。学生规范管理更多的是对道德意识的培养和道德行为的影响,对道德情感和道德意志,它的作用是有限的。因此,就需要其他德育方法来实现一种互补,形成道德教育的合力,培养道德和谐完善的人。也就是说,外在的他律只有通过每个人内在的自律才能发挥作用。正如美国著名伦理学家麦金泰尔所指岀的那样:无论道德规则多么周全,如果人们不具备良好的道德品格或美德,也就不可能对人的行为发生作用,更不用说成为人的道德行为规范了。因此,规范管理只有在得到学生在价值层面的内在认同的前提下才能发挥教育作用,而内在的认同需要学生自身的道德信念和品格修养为基础,而不是仅仅满足于对底线道德的遵守。正如陶行知所指出的:“学生自治,不是自由行动,乃是共同治理;不是打消规则,乃是大家立法守法/学生自治作为在学校宏观指导下的自主管理,它既是管理的目的,又是管理的手段,以养成i种公共的意志和精神为己任。近两年,学校正视中职学生规范管理与学生个性发展所产生的矛盾与冲突,寻求途径解决,实现既兼顾面向全体的规范管理,又同时促进学生的自主发展。通过创新学生管理工作机制,加强德育内涵建设,从行为规范管理、班级规范管理、课程规范管理(班会课与德育课程的管理与整合)三方面着手研究,构建管理金字塔和纵横立体的德育网络,探索民主化和科学化的学生规范管理程序与评价机制,通过搭建多维平台,做到尊重学生差异,激励学生参与,尽可能多渠道、多途径开发学生潜能,使每个学生都能自主地选择自我发展的有利途径。
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