学习态度”等原因造成的,超过8成教师认为“注意力不集中”也是造成计算错误的原因乙一,而只有不足2成的教师认为与课堂教学“计算训练针对性不够”“计算训练策略和方式欠实效”等原因有关。调查反映了有效计算训练的针对性和实效性不足是造成学生计算出错的主要原因。(三)不会检查或不能在检查中发现错误是造成学生计算错误的间接原因调查显示,在“你做完题目后会认真检查吗?”这个问题中,有55%回答是肯定的,只有45%说不会,没有学生说“老师没要求”。在“如果检查了,一般能发现错误的地方吗?”这问题上,只有56%的学牛认为能,有44%的学生说不能或不知道。调查说明了教师都能在教学中明确要求学生计算后要认真检查,而大部分学生也基本能做到了,但在检查过程中,学生由于各种原因,如方法不正确、精神不集屮、检查流于形式等情况,检查后还是不能发现计算出错的地方,这也反映了教师指导学生检验计算的方法的不足。(四)重计算技能的训练,轻计算素质的培养是造成学生计算错误隐性原因。调查显示,在“怎样提高计算的正确率”这个多项选择问题上,分别占77.3%和76%的学牛都认为要“养成认真审题的良好习惯”、“养成每次计算后再算一遍的习惯”,其次是占55.3%的学生都认为要“养成按照老师要求的计算格式进行计算的习惯”,占46.7%的学生认为要“养成先选择计算方法后进行列式计算的习惯”和“养成书写工整清晰的习惯”,只有24.7%的学生认为需要加强“养成计算时精神集中,一气呵成的习惯”的意志品格培养。调查反映了在学习过程中,学生重计算技能的训练,轻计算素质的培养是造成学生计算错误隐性原因。在统计中女牛认为出错的原因主要是计算方法和技能岀错的比例较高,例如运用运算率进行简便运算不知道运用什么运算率,而男牛则是因马虎、不习惯检查等不良习惯造成的错误较高,所以造成分数乘法计算正确率低的原因还和学生的性别差异、个性特点有着重要的关系。
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