的“常见病”。要鼓励学生发扬批判的思维,寻找作文中问题。然后循序渐进、教给学生修改的方法,修改的一般过程是从大到小、从粗到细,引导学生先从事例的选择,再到详略安排,最后到语句的连贯通畅,词语的适当运用,体现螺旋上升的模式。课题负责人坚持每月至少听两次研究教师的课,召开一次研讨活动,学期末每人交一份研究总结。第三阶段:总结阶段,2015年1月。主要任务是整理各种资料,进行总结,提交课题研究报告。八、成果形式:主要是以课堂教学实录、研究报告、的形式来体现。【篇三:小学生作文自改能力培养研究】小学生作文自改能力培养研究[提要]作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改,特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下,走素质教育的作文教学之路,更引起我们的深思。本文对小学生作文自改中的问题进行分析,并结合工作的实际提出了一些对策,引导学生作文自改走上健康发展之路,促进学生综合素质的提高。[正文]随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调,现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下,我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。作文是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点,为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云:“一分耕耘,一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理,然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”,这便是批改。叶圣陶老先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
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