教学质量明显提高,学生作文水平有所进步。课堂上,学生大胆质疑,踊跃发言,提出自己的见解,时时并发出创新思维的火花,在生生、师生合作互动中感受着集体合作的力量,对作文课不再是畏惧或厌烦,而是充满了向往。根据每次习作后的作文等第看,学生的作文等第在不断提高。一年中,有4名学生的作文在《小荷》报、《校园文学》报上发表。有1名学生的作文在市级比赛中获二等奖。有50%以上的学生参加了全国小学生感恩书信大赛、“学习雷锋精神,建设心灵家园”征文大赛(结果待发),学生最大的变化,就是乐写和爱写作文了。3.学生自改互批作文的经验得到分享。整理总结编辑了“课标关于学生修改的要求”“有关文章修改的名言”“有关文章修改的故事”“作文自改互批10条要求”“作文批改符号”“作文修改方法”等资料,为今后进一步深化作文教学与研究积累经验,撰写了《谈如何培养小学高年级学生自主修改作文能力》一文,刊登于《苏州教育实践与研究》,与更多同行分享我的研究成果。四、我的建议转变师生观念。培养学生自主修改作文能力的核心问题应是师生转变观念,从管理者到教师要相信、发动、鼓励学生,让学生充分发挥他们的能动性、创造性。2.深化细化研究。研究中一个不可忽视的现状:作文基础好的学生自我修改的能力也强,作文基础差的学生自我修改能力也弱,甚至不会修改。带来的问题是如何分层指导;带来的疑虑是作文自改或许本身不需要教师指导,而是随学生作文水平、生活阅历的提高自然提升的,如此,需将更多的精力放在非自改的作文水平提高的其它方面。3.训练形式多样。从本阶段侧重自改作文方法的研究逐步过渡到提高学生自改习惯的培养、自改氛围的激发、自改能力的提高方面。当然,方法是贯穿始终的。4.编写校本教材。实践、探索有效的作文自改的系列标准,形成系列材料。包括自改的基本要求、指导方法、案例解析、自我剖析、如何来衡量学生的自改能力等。马建彬执笔二○一二年九月十二日
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