时代背景也有了深刻理解。 РР (四)设疑启发,发展学生批判思维 Р 思维的深刻性、敏捷性、批判性、灵活性都得到相应的训练后,借助教师特设的情境的引导,学生的思维就开始“活”了,那么就可以对不同的对象进行各种批判心理,批判性思维建立在深刻性、敏捷性和灵活性的基础之上。如学习莫泊桑的《项链》时,在完成了对马蒂尔德这个形象的认知和理解后,就可以进行评价或批判,可以设置一个关于马蒂尔德形象的问题:“马蒂尔德难道就只是一个爱慕虚荣、追求奢华和享乐的女子吗?”通过教师设置借项链和换项链的情境,学生能设身处地思考,发现马蒂尔德身上也有闪光点,那就是讲信义、守信用。这个过程就是运用批判思维丰富文本的形象。 Р (五)引导激发学生的思维独创性 Р 课堂上,教师要引导学生深入思考课文的闪光点,并发挥想象,激发学生思维创新的意识。李镇西老师在讲《孔乙己》这一课时,要求学生在课堂上概括读后感,他引导学生说这一句概括的话可以是你对孔乙己的认识,也可以是对课文写作风格的提炼,也可以是在其他方面的独特思考。他强调锻炼学生自己的思维,这样才能让学生产生更多的有独创性的思考结果,从而提升学生思维的独创性。 Р 总之,“思维发展与提升”核心素养的培养,需要教师精心设置教学问题情境,采用相应的思维构建教学模型,设置有效的提升和发展学生思维的教学策略,让学生的语文核心素养在语文教学过程中得到有效培养。 РР 参考文献 Р [1]黃希庭.心理学导论(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2007. Р [2]林崇德,辛涛.智力的培养[M].杭州:浙江人民出版社,1996. Р [3]冉正宝.语文思维论[M].桂林:广西师范大学出版社,2003. Р [4]彭华生.语文教学思维论[M].南宁:广西教育出版社,1999. РР???????РР???????1/view-15309249.htm
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