和临床图片为主,帮助学生明确相关概念,为学生创设一个具体详细的知识背景。而“病案分析”模块则针对上消化道人出血的五类疾病分别设计典型病例,在病案分析中引入基于案例、基于问题的教学策略。“自测练习”模块提供了自测练习题,便于学生进行自主测评。每道练习题都有答案和反馈信息,学生可以及时了解自己的学习水平并调整学习策略。3、?多种教学方法相结合的意义3.1更接近临床,增加教学活力。通过PBL、CBL模式联合多媒体等教学方法的结合,将临床场景带入课堂,运用多种手段去表现、展示、模拟,使之生动形象并更接近临床实际,大大增加了学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性。3.2培养学生的临床思维能力、团队精神和与人沟通交往的能力。通过讨论分析,开拓了学生的思路,激发学生的思维能力,从而加深学生对课堂教学内容的记忆[2]。此外,问题教学和案例教学也是一种集体活动,在教学的过程中需要互相协作配合,这也有利于培养学生与人沟通,与人相处等处理人际关系问题的能力。4、?注意问题教学必须要有丰富临床及教学经验的教师主持。教师要有较高的素质和扎实的专业水平,要能明确教学目的、吃透教学大纲。这样才能做到正确引导、启发学生的思维,从容面对学生随吋提出的任何问题,提供正确的理论导向。此外,在多媒体设计中选择病例应该典型、恰当,避免不必要的争论,有序引导,达到预期的目的。总之,PBL与CBL策略相结合的教学方法有利于调动学生对于知识的主动探索精神,使书本知识变得生动形象;并能培养学生临床思维,提高解决问题的能力,使学生对相关知识能够形成一个较为完整的体系。参考文献[1]陈菊祥,卢亦成,陈超,徐涛・CBL教学模式在神经外科教学中的应用.西北医学教育.2010.(01):207-209⑵李稻,韩玉慧,蒋益,刘玮•医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会•中国高等医学教育.2010.(02):108-110.
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