常用的方法。因此,在重视单篇阅读教学的同时,适当重视单元(或专题、群文)阅读教学,对适应“跨文本阅读”、提高“跨文本阅读”能力有促进作用。以专题探究的方法教学《〈论语〉选读》,对“跨文本阅读”能力提升也会有帮助。(二)借鉴文献研究法开展探究性学习活动文献研究法是指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。这种方法的最基本的活动是根据研究课题查阅相关文献,搜集和鉴别信息,这个过程基本就是“跨文本阅读”的过程。文献研究法在查阅相关文献之后还要求进行文献综述,文献综述所要求的整理、推断、整合和转述信息的能力,也与“跨文本阅读”试题考查的能力相似。因此,可以利用适当的教学时机,借鉴文献研究法,开展研究性学习活动,让学生围绕某一课题(话题),通过图书馆和网络媒体等途径,查阅相关文献(文本),搜集、鉴别、整理有关信息,然后写出类似于文献综述的总结性文章。这对于提高学生“跨文本阅读”能力也会有很大帮助。(三)开展针对性训练,着力提升答题能力一是经过一定量的针对性训练,减少学生对“跨文本阅读”的隔阂感,形成“跨文本阅读”的心理适应,积累必要的“跨文本阅读”经验。二是结合实用文文体特征,指导学生把握新闻报道、新闻评论、调查报告、学术论文、统计图表等的阅读规律和基本方法。三是训练正确把握语句信息、转述信息和推断信息的能力。遵循题(目)文(本)表述对应和信息对等原则,重点审视题目的信息转述是否改变了原信息的内涵与外延,审视信息推断所得是否有充分的文本依据,努力提升题文信息的对照和辨别水平。四是加强语段阅读训练,充分利用对各片段的文本出处(报章、篇章题目的)分析、语段内部句子关系的分析和文章写作技巧及其意图的分析,把握各片段的话题及其主要内容。五是通过比照、互证、串联、合并等方式,把握各片段话题角度的异同、内容的联系与区别,并能按照指定的话题综合信息,概括出条目化的结论。
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