起的熏陶感染作用”o每个民族都有自己的"母语情结”,对自己民族语言文字的热爱就是一种爱国情怀。语文是民族文化的载体,同时也是民族文化的组成部分,蕴藏着我们民族深厚的文化历史,是人类文化的重要组成部分。语文特级教师于漪也说过:“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明,记载着民族文化的地质层,母语教育必须与民族文化紧密相连。”所以,语文教育首先是一个情感态度的教育问题,语文教学天经地义地要培养学生具备热爱祖国语文的基本素质。作为语文教科书的组成部分,助读系统本身也体现着中华传统优秀文化与人类进步文化的融合,注重人文精神和科学精神的统一,承担着丰富学生精神世界的重任。鉴于此,教师在教学过程中,要挖掘助读系统中丰富的文化内涵和时代色彩,在助读系统设计的“助学情景”中,把握学生的情感教育契机,培养学生热爱祖国语言的情感,积极的人生态度,正确的价值观和爱国主义精神。比如:人教课标版小学语文教科书六年级下册第三组单元导读的内容是:“五月的鲜花开遍了原野,鲜花掩盖着志士的鲜血……'当这优美、激越的旋律在耳畔响起,你是否想过,今天的幸福生活是谁为我们开创的?本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面:志士在刑场上视死如归,英雄在战场上冲锋陷阵;延安窑洞前毛泽东深情地演讲,中南海里周恩来办公室彻夜的灯光……”。这个单元导读设计“助学情景”,由革命歌曲导入,照顾了学生的情感体验,学生已经充满了对革命先烈们的敬意与怀念,这时候如果再适当丰富助读的内容,补充一些烈士的感人事迹,让学生懂得了生命的可贵,懂得了如何去珍惜来之不易的美好生活,也就更加坚定了他们努力学习献身祖国的信念。同样的,在反映其他的单元主题像祖国美好河山、我国的世界遗产、科技成就等的单元导读学习中,情感教育契机一样存在。综上所述,我们只有深入细致地研究语文教科书助读系统的使用原则及策略,才能更好地发挥助读系统应有的助读功能。
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