个新的数,为了研究这种数,老师这几天眼里看到的全是这种数,你们有没有看到?”并随手拿起数学教科书,翻到一半问:“你看到了分数吗?”学生回答是:看了的占教科书的丄,紧接着出示校园里花坛图案一一每个图案占这个花坛的丄,22洗脸毛巾——红色部分占丄,以及口香糖吃了其屮的1个占丄、全吃2?55?7了占2、吃了3个占2等等。随后,我指着从学生口屮说出的这些分数,顺着问:“看到丄和2,你想到了什么?”“丄和2合起来是多少?”看似简单地谈话、随意地提问,却已从不经意中构建了学习材料,这样的引入不仅亲切自然,拉近了师生间的距离,更重要的是使学牛感受到了现实生活中隐藏着丰富的数学问题,学会用数学的眼光来观察生活,让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。三、?制造冲突,诱发探究。教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教师在课堂上如何点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火是尤为重要的。当学生说出丄+-=-时,我马上问:还有不同的意见吗?听到一名学生犹豫地说出:我觉得应该是2,我立刻追问学生:你们说10?5?5?10对吗?学生纷纷摇头,我紧接着提出:那你们能用什么办法来说服我I2?3丄+兰二m呢?简单的一句话,却制造了矛盾的冲突,使课堂出现了观点的交锋、智慧的碰撞。学生们纷纷动手开始验证:有画图的、有折纸的、有2人合作研究的、有4人合作交流的、还有的学生把生活中的情境“吃口香糖”做为了他们思维的拐杖。课堂俨然是一个实验研究室,学生在此经历了观察、实验、证明等数学活动过程,从而发展T合情推理能力和初步的演绎推理能力,这正是新课程所倡导的“做数学”的教学理念。我适时抓住时机,制造矛盾的冲突,把孩子推到了自主探究的前台,使学生亲身经历“做数学”的过程,从而更好地理解和掌握所学的知识。
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