或水彩笔),有一定硬度的笔适合幼儿执笔。(二)?让幼儿参与有意义的读写活动。在园里,利用一日活动中的各个环节与幼儿随机运用和讨论幼儿感兴趣的文字、点字念儿歌、念故事,幼儿签到册,写故事,看报、看图画书等。我们以区角活动进区卡为导引,指导幼儿制作自己的进区卡,以进区卡为载体,萌发幼儿的读写兴趣,增强读写活动的操作性。指导幼儿用绘画和文字结合的方式,书写自己的故事、留言、□记、制作卡片和观察记录等;同时,在集屮教育活动中提出规范性要求,在游戏活动、区域活动、家庭活动中开展自主的书写练习活动等等,这些活动是有意义的、幼儿感兴趣的,教师没有刻意“教”幼儿认字,但幼儿可以从中获得有关文字的功能并顺便获得一些文字的读写经验。(三)?为幼儿创造良好的互动环境。当幼儿就图书或文字提问时,老师要乐意地给予说明、支持、鼓励,引导幼儿澄清有关读写的概念;当幼儿对某一图书或文字感兴趣吋,老师会和幼儿i起共同阅读,或者通过主动提问、暗示、解释或建议,鼓励幼儿继续阅读或书写。让幼儿积极主动与文字材料进行互动,与老师之间建立亲密人际互动,这种积极的人际互动成为幼儿继续探索读写的动力,也构成了幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。七、结语抓住一Fl活动中的教育契机,尊重幼儿的兴趣,积极转变教育观念,纠止幼儿园教育“小学化”倾向,端正教育思想,树立真正以“幼儿发展为本”的教育理念;深刻理解和贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展》的精神,满足幼儿的多方面发展需要,把读写活动与一日活动有效地融合起来,更好地实现幼儿园幼小衔接的培养目标。参考文献:(1)?教育部:《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001.07(2)?教育部:《3-6岁儿童学习与发展指南》2012.10(3)?余珍有:《论早期读写的习得性》?《幼儿教育》2006(2)(4)?杨青:《幼儿读写发展的教育观辨析》?《教育评论》2005(4)
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