感知对话发生的时间段、听细节等检测学生是否理解对话内容。接着在一系列与校庆有关的活动中去巩固、操练和内化语言知识并通过“串词成句”、补全对话对语篇进行重构。最后在校庆活动上认识了Toby并介绍自己的老师给Toby认识,实现语篇的创构。各环节Z间是相互连接、逐步递进的,同时体现交际功能。3・句型复现,实现交际整个对话教学中,从课前师生对话到复习引入Guessinggame,教师就一直有意识地使用Thisis…来介绍他人,让学生在具体的有意义的语境中去感知这一核心句.的语用功能。随着对话的学习,句子变成TThisisMiss/Mr--.这个吋候的句型的复现并不是单一出现的,而是由递进式的学习过程,如用Mr-来称呼势性,是从另教师到某某先生,到提供男性名字全名,学生在句型复现中感知细微的变化,获取信息并进行交际。句型的复现遵循了学习语言要从接触、感受、理解到运用的发展规律。实践证明:越低年级的孩子,句型复现率越高越能加强学习者的记忆。4.引导习惯养成,教学亦育人三年级孩子的牛理特点是好奇心强、好动,容易不受约束。木课时有两个表演活动以及一个手工粘贴迷你书活动,如果没有有效的课堂管理技巧和方法,那么学生很可能会出现注意力不集中、玩自己的头饰、粘贴迷你书后的双面胶带乱扔等情况。所以,对话表演课上我都有严格的表演要求,如:演员要作自我介绍、全班喊口令1,2,3go后演员们快速站好位并开始表演,表演结束后要一-致弯腰对全班说:Thankyou.全班要认真倾听,表演结束时要鼓掌表示礼貌。从这节课上看到学生都最得很好,使得表演内容丰富但不拖拉。在表演后我会及时提醒学生:Putawayyourheaddresses.在学生为迷你书进行贴图时,我会为每个小组准备一个废纸折叠的收纳盒子让学生放垃圾,从而保持桌面的整洁和有序。每一门学科的教学都不应该只是传播知识的,教学与育人同步,教学效果事半功倍。
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