都是进行探索和自主学习的活动,有些混淆。大家对此也进行了研讨,最后达成了共识,那就是不论是体育活动还是科学探究活动,都要围绕各自的目标进行,而体育活动更应该注意幼儿在活动中有足够的运动量,这样才能达到幼儿锻炼和发展的大目标。还有的教师说:“一物多玩”活动,由于要以幼儿为学习的主体,要给予幼儿很多的自主,组织干涉过多了有违《纲要》精神,太放手让幼儿去玩,老师又不好掌控。这样的活动组织起来有难度,虽然可以设定一个重点突出的目标内容,但幼儿探索的一些创新玩法是教师无法预料的,出现这样的情况,有时让老师都手足无措。而且,幼儿在各自投入地进行游戏时候,对教师的要求不太愿意听从,教师不好驾驭整个活动的过程。5、再次进行研讨活动:针对这些问题,教师们再次进行研讨,大家都觉得“一物多玩”活动,因其灵活的活动形式,的确是对老师组织能力、驾驭能力、专业技能都是一个很大考验,但是,如果我们在常规要求上多下功夫,让幼儿在活动中能有较好的常规,比如说:活动中幼儿能够根据教师的常规语言指令、哨声指令或手势就知道该如何做以及做什么,那么教师组织起来就会容易些,能够达到事半功倍的效果。而更多的却是要靠教师不怕困难,坚持开展“一物多玩”活动,在活动中积累经验,探索克服这些问题的方法和策略,然后在今后的研讨活动中再交流和学习、再实践,大家共同来取长补短,共同来寻求解决之道,让所有老师在不断探索和不断学习的过程中逐渐成长起来。6、教研活动总结:我认为这样的教研形式非常好,既让老师们在思想里有了理论作指导,又有实践经验和应对策略,让老师们在自己的工作中思路清晰,目标明确,组织活动更得心应手。但要在教学中真正做到以幼儿为学习主体,充分尊重幼儿的意愿,则需要教师在面对教学中出现的各种状况有较高的应对能力和较好的应对策略,有灵活、机动的组织能力,善于抓住教育契机,善于发现幼儿智慧的火花;而这是一个长期学习和积淀的过程。
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