e”(表示编织的东西),因此“文本”也可说是一种编织体,是一系列语句串联而成的连贯序列。1以20世纪为时间节点,之前被称为原文、版本等,之后则成了“作品”的替代称谓,区别就在于文本是有待读者阅读与构建意义的作品。本文是基于语文课程教学论语境下的研究,研究对象是具有审美情感和审美形象的文学文本,2鲁迅小说《祝福》是语文教材中文质兼美、具有教学价值的文本。细读细读作为一种阅读方式和批评方法,在古代就已萌生,有汉代经生训诂式的细读,有六朝文士印象式的细读,还有明清评点家点评式的细读等。这些细读方法各不相同,关注的角度也不同,可以供我们参考借鉴,但还未形成理论体系,故都存在一定的局限性,有的表现为脱离语境式的细读,有的则以偏概全。文本细读“文本细读”(closereading)作为现代文学批评的重要术语,最早是由20世纪初期英美新批评派提出,这一流派主张从语义分析的角度细致地分析和注释作品,也就是所谓的细读法。具体是指“细密地研究作品的上下文及其言外之意,它要求批评家注解每一个词的含义,发现词句之间的精微联系”。3课例研究课例研究,最早是美国的朱迪·舒尔曼在哈佛商学院开展的“casemethodsinteachereducation”的商学教学实践,于20世纪60年代进入日本中小学,后又引起教育工作者的关注,进而国际教育界也更关注课例研究。课例简单说就是指一节节具体的课,它包括教学设计、课堂实录等。课例研究是对一节节具体的课进行研究分析,重在研究教学时应该做什么、怎么做。课例研究体例包括:阐释教学设计的思路与意图;如实描述课堂教学的实际进程;1王先霈,王又平主编.文学理论批评术语汇释[M].北京:高等教育出版社,2006:213.2王先霈.文学文本细读讲演录[M].桂林:广西师范大学出版社,2006:8.3鲍吕主编.文学艺术新术语词典[Z].天津:百花文艺出版社,1987:316.
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