道来,以期让学生经由开放式的价值澄清过程而最终“自由地”得出正确的或合理的结论。这样,激发了学生的兴趣,增强初中思品教学的吸引力,才能为探究的实效性打下坚实的基础。教学方式合理化初中思品教学教学方式的选择既要体现“生活化”的要求,又要防止为“生活化”而“生活化”的误区。笔者经过多年的教学实践,认为以下几种方式合理有效,值得研究和借鉴: 第一、体验式。教育不是抑制人,而是发展人;不是让学生死守三尺讲台,而是走进丰富多彩的生活;不是记住别人的思想,而是因感悟生成自己的思考。通过体验,人类经验和学生个体经验实现融合,情感和理性直接对话,知识经验真正变成学生个体的“精神食粮”。因而,体验才是真正的学习,深刻的学习。第二、谈话式。新课程把教学看成是一个互动、交往和对话的活动。所谓对话教学法不仅是指课堂教学中师生之间狭隘的语言谈话,而且是双方的“敞开”和“接纳”,是对双方的倾听,是双方共同在场,相互吸引、相互包容、共同参与的关系。教师可根据思品教学目标、内容和社会生活实际,设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的思品教学话题,通过师生共同分析、共同探讨,通过有趣的形式,澄清价值观念,实现教学目标。第三、活动式。生活知识和经验需要在课堂上的学习,更需要在实践中去领悟和应用。怎么样使学生能够真正学到一些东西改变自己的生活,这是最重要的。学生在改变自己生活的过程中,他的思想、道德意识也发生了改变,他的德性也就在这个过程中开始成长。因此,将思品课延伸至课外,延伸至学生的真实生活,就很有必要进行有效的“生活化”实践。通过引导学生关心身边人,关心社会发展,关注社会热点,参加社会实践,可以丰富他们的生活体验,打开他们的视野,增长他们的社会经验,实现思品教学的目标。因此,必要的课外实践作业,比如与亲人的交流与沟通、参观访问、社会调查、志愿服务、文体竞赛等实践活动是初中思品教学有效推进“生活化”的重要选择。
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