思维的发散性培养。因此,建议对幼儿数学区角活动材料的选择在体现操作性的同时,也关注其探究性的体现。从数学区角活动材料体现探究性的角度来说,就是要求幼儿能够在应用活动材料的过程当中,实现手、脑并用,确保思维意识能够始终处于活跃状态,将幼儿所处年龄段在创造性方面的优势充分地发挥出来。为了达到上述目的,这就要求教师在对数学区角活动材料进行选择与设计的过程当中,充分把握材料的多样性、灵活性特点。一方面,教师需要使幼儿能够自主地与材料进行互动;另一方面,教师需要通过与材料的互动,使幼儿实现对相关数学概念的感知。幼儿园数学区材料的有效投放当一次孩子换个视角看材料—— 1、游戏名称:拍七令用具:无人数:无限制方法:多人参加,从1-99报数,但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时,不许报数,要拍下一个人的肩膀,下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错人则说一个地名。第二个报错的老师就要说两个地名。并且不能重复。兴奋点:没有人会不出错,虽然是很简单的算术。 2、理论学习 3、分组参观数学区把全体教师分成四组,分别进入各个年龄班里,要干什么呢?原来老师们变成了孩子,开始玩起了平时孩子们玩的数学区域的各种操作材料。数学区域对各个年龄层次的孩子来说都很重要。是对数学活动的延伸,也是对知识掌握的一种复习与巩固。在数学区域中,老师们常常根据一定的情境为主线或者以学期课程为主线进行设计与安排,但是还是存在着一定的局限,材料的延展性不强。通过了交叉年龄段的形式进行对数学区域的整改和调整。因此本次教研活动的宗旨在于:让教师跨所教年龄段的思维定势,通过自己的操作,检验出此数学区域中存在的问题,帮助该班教师的改进。大家在操作中和同年龄段的老师们认真探讨,找出此区域中的不足。操作后,大家聚在了会议室里开始进行思想的碰撞。每个老师就自己对该区域中存在的问题提出了建议和意见,也听取了本班老师当初设计区域活动的理念。
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