据物体的一种特征进行分类上。我们在数学活动区投放一系列材料,其中包括集体活动中用到的“给糖果娃娃穿花衣”拼图,以充分满足幼儿动手操作的需要,同时帮助幼儿发展分类能力。通过结合主题活动进行的有重点的指导,基本可以保证每个幼儿接触数学学习的各方面内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿,我们也能做到心中有数,并给予更多的关注和更有针对性的指导。Р皮亚杰曾经说过:“数学的抽象乃是操作性质的,它的发生、发展要过连续不断的一系列阶段,而其最初的来源是一些十分具体的行动。”可见,数学的抽象依靠作用于物体的一系列动作。总之,数学是一门培养和锻炼思维能力的科学,具有高度的抽象性、逻辑性、精确性、应用广泛性等特点,因此寓数学教育活动于区域操作中,更能使幼儿在宽松和谐的氛围和自然有趣的体验中获得数、形的经验和知识。同时,小班幼儿年龄小,他们还处在一个适应的阶段,我们根据幼儿的年龄特点,努力寻求一种循序渐进、从兴趣入手的设置模式,力求让幼儿乐意、积极主动地参与到数学区域活动中来。让幼儿在和数学区域环境的相互作用中做到“玩中学,学中玩”,使数学区域活动成为孩子们真正的游戏乐园,帮助幼儿实现真正意义的可持续发展!Р参考文献Р[1] 王春燕. 给幼儿园教师的101条建议.幼儿园课程. 南京师范大学出版社, 209.12,(01) .Р[2] 苏英敏. 区角活动中幼儿创新能力的培养. 为了每个幼儿的成长(学术论文集), 2009,(01) .Р[3] 邱娟娥. 利用“非正式”活动激发幼儿主动学习数学. 成才之路, 2008,(33) . Р[4] 黄瑾. 把握好正式与非正式数学教育活动之间的平衡. 幼儿教育, 2008,(03) .
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