的方式进行个别化的自主学习活动,是集体教育的补充和调整,是实现个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。然而区域活动恰恰是我们幼儿园的弱点,我认为幼儿园的活动存在如下误区: 一、区域设置形式化。主要表现在:1、设置的位置大大超出幼儿的视平线范围或可操作范围;2、没有充分的活动时间、空间,区域设置成为一种摆设,成为教师应付上级检查的工具;3、主题形式只是教师的一厢情愿,没有考虑幼儿当前的兴趣需要。因此,无法吸引孩子积极主动地参与区域活动。二、材料投放存在盲目性。主要表现在教师在材料的投放上存在很大的盲目性:有的缺少经常性的变化,材料一放就是一二个月,甚至一学期,不能引起幼儿的有意注意,不能吸引幼儿主动参与活动;有的活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,不能引发孩子去想去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展;有的忽视了幼儿的年龄特点,无难易之分,各年龄班投放的材料大同小异,千篇一律。三、教师的指导欠妥当。主要表现在:1、有些教师在活动中所充当的角色是:“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调解者”动走走西看看,未能注意观察了解幼儿的情况,指导随意性大;2、区域活动过程中,教师置身于孩子的活动少,走走看看巡视的多,不能引发孩子们主动参与活动的兴趣;3、教师的观察不够深入、了解得不够全面,有的只是安静的看着幼儿安静的摆弄物品,有的还不知道该用哪种正确的指导方法去指导幼儿操作,幼儿遇到问题时直接代替操作或告诉结果。面对区域活动存在的误区,我们开展了“以实践为基点,以体验为核心,引导教师们主动学习、主动建构新理论,促进教师专业发展”为模式的园本教研,具体措施是: 一、一研,确立课题,寻找困惑进行第一次教研活动,让每个教师谈自己对区域活动的认识及在区域活动中的困惑,大家积极发言,将困惑一一记录下来,具体为: 1、区域材料因如何投放? 2、教师何时介入活动? 3、教师在区域活动中如何评价?
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