方法也许会更好”“你快要成功了”鼓励孩子进一步的探索活动,特别是对那些自信心不足的性格内向、对数学学习感到困难的幼儿,经常性地给予鼓励,促使他们产生成功感。我班的林冉轩小朋友,对数学操作活动的持久性很差不,每次进区角活动一会儿就跑掉了,在一次区域活动中,在画有图形的塑料拼板上按上同一颜色的彩钉,他进区一看简单的图形都已经完成了,就想溜走,我及时鼓励他:“轩轩昨天你真棒,彩钉按得真漂亮,你看这幅力虽然有点难度,但老师跟你一起合作肯定会更漂亮,你有信心吗?”在我的鼓励下,激发了他操作的内在动力,和我一起操作起来,完成后他还高兴地拉了好朋友过来看我们合作的彩钉图。因此,在数学区域游戏活动中教师运用竞争性的语言、设计一些带有竞争性的活动或材料,能够满足幼儿竞争心理的发展,从而间接激发幼儿的学习兴趣。初步发展小班幼儿的竞争意识。如:“你们俩比一比谁做得快!”“看哪一组先完成”等等,以竞争效应激发兴趣,激励孩子更加积极主动地进行探索活动。结合不同主题活动确定数学操作区的指导重点随着教学区域化的不断深入,我觉得如何把数学活动区与当前的主题活动相结合,使数学操作活动更自然地融入主题式课程是个值得深思的问题,平时在小班集体活动中,时间相对较短,教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能,但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去,幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此,我们根据主题活动确定数学活动区的指导重点,有针对性地进行指导。例如,在甜甜蜜蜜的主题里,我们创设了糖果工坊,孩子们可以在那里买各式各样的糖果,在买卖的过程中,提高了幼儿之间的交往能力,语言表达能力,促进了区域之间的交流。玩糖果工坊的小朋友还能自己学习制作糖果,提高了动手动脑的能力。如在中秋节的主题中,我们创设了水中捞月的区域让孩子即感知了月亮的倒影,又满足了玩水的天性。同时又可以在第二层次中增加难度,按数捞月。
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