人生观还没有成熟起来的青少年。简单地对网络信息进行过滤是远远不够的,在传授知识与技能的同时,学生需要建立正确的核心价值观,构筑起自己的道德防波堤。 2.学生需要建立正确的网络道德观网络的虚拟性往往造成了网络行为可以不负责任的错觉,数字化网络生活使得传统的道德体系受到严重冲击,于是就出现了盲目模仿网络中虚拟人物的行为、网上交往不讲诚信等各种不良行为。要解决这些问题,学生需要建立正确的网络道德观,自觉约束自己的网络行为。二.研究目标我国信息科技课程目标已经从单一地传授操作技能转变成为培养信息素养,由此信息科技课程的育人价值也发生了改变。主要体现在以下三个方面: 探寻信息科技学科独特的育人价值在信息社会里,学生首先应该掌握信息科技的基本知识,从而能够在信息化社会中具备基本的生存能力。其次,面对实际问题,学生能够正确地分析、明确自己的需求,选择使用合适的技术和工具,高效地收集、筛选、组织、整理、展示信息。再次,学生要学会对信息的真实性和权威性进行鉴别和评估。此外,在信息化环境中学生要不断地提高自我约束、自我管理的能力,提高信息安全的意识,并掌握基本的防范手段。调查分析当前信息科技学科的育人现状通过对教师和学生的问卷了解信息科技教学育人的现状,通过分析提炼育人的经验和不足之处。提出和加强学科改进育人的建议首先,通过对课标、教材的分析提出相关修改意见;其次,阐述教师在育人素养、育人能力和课堂教学中的改进方式和建议。三.研究方法借助文献研究法和比较研究法分析近年来中国、美国、日本等国家和地区在信息科技学科中育人价值的体现和方法,参照了有关专家对信息素养、信息科技教育的论著、信息科技教科书和相关信息科技课程标准。问卷调查法主要对当前学生、教师在信息化社会中的生存能力、自我发展能力和伦理、道德价值观的层次以及教师的育德能力进行调查。第二部分信息科技学科育人价值比较研究一.“国内比较”研究结论
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