《竹石》和王冕的《白梅》等,指导学生熟悉托物言志的手法,培养学生的高远志向。三、挖掘诗词中的审美内涵古诗词蕴含着独特的审美内涵,教师在进行古诗词吟诵教学活动时,应充分利用古诗词的语言美和意境美,引导学生在吟诵古诗词的同时,从韵律、画面和境界来感知古诗词的审美价值,培养学生高雅、健康的审美志向,提高其精神境界。例如,在让学生吟诵王安石的《梅花》时,教师可以先用精美的课件为学生呈现一幅“傲雪寒梅图”,然后,让学生从视觉和嗅觉领域来描述梅花的美丽,有感情地吟诵这首咏梅诗,体会诗歌的主题思想。最后,教师可以为学生总结这首诗的审美内涵,告诉学生:梅花象征坚韧的气节和高洁的品质,诗人从梅花洁白的颜色、凌寒的气质和从遥远地方散发的缕缕幽香等角度赞扬了梅花不畏严寒的精神以及暗香幽远的高尚品格,意境优美,诗风别具一格。在让学生吟诵《乐府诗·长歌行》时,教师应指导学生深刻理解“百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲”这四句诗的哲理,让学生明白珍惜时间、努力学习,莫为虚度光阴而悔恨的道理。综上所述,开展小学语文古诗词吟诵教学活动,促使学生潜移默化地接受传统文化的熏陶,有助于提高小学生的文化修养和审美境界,培養学生纯洁、高尚的品德。让古诗词吟诵教学对发展小学生的核心素养保持持续影响,则需要充分调动学生学习古诗词的兴趣,加强学生对古诗词文化的认知能力。教师应该引导学生熟练诵记并理解课本中的古诗词,结合教材,适当扩展学生的课外诗词量,深度挖掘古诗词中的审美价值,从而充分发挥古诗词文化的美育作用,提升小学生的核心素养。参考文献: [1]张爱梅.小学语文古诗词教学中的人文教育研究[J].初中生优秀作文,XX. [2]王茹琼.浅谈小学语文古诗词的审美教育[J].小学教学研究,XX. [3]王志军,温小勇,施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育,XX.
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