长期的强化训练逐步形成。优选方法之后,还应当在多次的自觉运用中强化,最终形成学生不自觉的行为即习惯,因而在课题研究中注重了评价。评价不再局限那几个优等生和后进生,不再只关注学生的答案,而是从学生发展的角度去评价,关注每一个学生。通过评价引导强化学生良好的学习习惯,促使学生学习习惯的养成。我们九年级组设立各科兴趣小组,结合一系列的教学活动在班级中建立相关奖励制度。如建立进步表,每次作业仔细情况按五星制记录,一个月总结一次;如根据学生的表现不定期的评比“仔细星”、“认真星”、“进步星”等,以此鼓励学生做的更好;如开展学生作业展评观摩、进行各科知识竞赛,并且评出一、二、三等奖。Р (四)纠正不良学习习惯,培养良好的审题心理倾向。Р 在研究中,发现一些学生仍然有审题不细心的习惯。学习习惯是一种稳固的神经联系,形成时间越久,矫正就越困难。我们在教学过程中,注意从学生心理倾向中分析其审题障碍的原因,帮助学生培养良好的审题心理倾向。根据教学中所掌握的情况,我们认为学生审题中产生的障碍主要有以下几个方面:Р 1、粗心大意,不认真审题造成解题结果出现错误Р 之所以出现以上的情况,主要是学生对一些看似简单或者很熟悉的问题自以为掌握得很好,麻痹大意,结果忽视了“隐藏”的要求。在教学中,我们着重要求学生读题,在读题中认真审题,读题时读到关键词句要加重语气或提高声调,使学生在读题中学会抓重点、抓关键词语,养成认真审题的良好习惯。Р 2、题目条件多而复杂,对问题与条件的关系难以分辨Р,或者是一组问题构成的连续追问,这时学生产生畏惧心理,审题受阻Р 部分学生克服困难的意志比较薄弱,当他看到繁多的条件时,便会产生畏惧心理。心情立即变得紧张起来,再也不想把题目看多一遍,更谈不上认真、仔细分析题中的问题与条件的关系。我们平常应着重培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志,提高他们勇于克服障碍的心理素质。
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