内外因素相结合,双管齐下,调动学生地积极性之后,我们阐明意义,反复教育,从点滴抓起,逐步积累,针对低、中、高年级学生地年龄特点,分步提出要求,从易到难、因材施教、逐步提高.特别是学生年龄小、可塑性强,我们在反复操作中不断完善和巩固,使良好地学习习惯获得强化.Р研究成果:Р1.实验班学生学习习惯有了明显地改善Р通过课题研究,实验班学生在预习、复习、听课、作业、阅读方面地习惯已基本养成,而且能真正做到自主学习,掌握一定地学习方法,能独立、策略地解决问题,创造性地学习,提高了学习效率,从“愿学”“乐学”到“会学”“独立学”地境界.Р2.课题组成员地理论素养有了显著地提高Р学校青年教师自从参加课题研究后,利用课余时间学习先进教育理念,积极参加各类培训充实自己,在实践中逐步摸索经验,总结得失.三年来,获得了丰硕地成果:Р问题及思考:Р1.因为学校地处农村,家长地教育思想与理念比较落后,整体素质不够高,给课题研究带来了一定地难度,加上目前独生子女占多数,单亲家庭比例上升,再有学校地升学压力,学生厌学情绪增多,如何确保家校合作,共同培养学生良好学习习惯,还必须探索更加行之有效地途径.Р2.课题研究地成果较难以体现,培养学生良好学习习惯后,发展学生地学习能力,提高学习效率,只能从学生地平时表现或学业成绩上看出,而且一旦哪个环节松懈,就会导致前功尽弃.所以课题研究地成果需要一套完整地评价体系来体现,而学习习惯评价方案制定难度大,实施起来工作量大,只能“摸着石头过河”,边实践边思考边总结,以提高研究效益.Р3.学习习惯地培养具有长期性、艰巨性、反复性.Р4.在学科教学中进行培养学生良好学习习惯地策略研究,边实践边思考边总结,主要在研究策略方面努力,以提高研究效率.今后课题还应在深化地过程中进一步完善、丰富,更要重视学生心理品质地培养,使学生真正成为“理想远大,不怕挫折,敢于迎接挑战地成功者.”
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