间观念。】Р 9.教师:我们认识了角,和角成为了朋友,下面让我们利用自己手中的材料,动手做一个角吧!Р (1)学生动手操作。Р (2)小组内展示自己的作品,并说出角的各部分名称。Р (3)指名展示自己的作品,并说出角的各部分名称。Р (4)集体订正Р (5)教师及时肯定和鼓励:同学们都有一双小巧手啊!Р 0.教师:请同学们利用手中的活动角,做一个魔术游戏——变大小。请每个同学拿好自己做的活动角,听口令,变角的大小。边变边想,角的大小与什么有关?Р (1)学生按口令操作Р (2)指名回答:角的大小与角张开的大小有关;张开的越大,角就越大,张开的越小,角就越小。Р (3)集体订正Р (4)教师重点引导:角的大小与角的边长无关,因为边长是射线,可以无限延长。Р 【设计意图:让学生从认识静态的角过渡到动态的角,使学生直观地看到,活动角张的越开,角就越大,活动角合的越拢,角就越小,由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。这也就达到了变抽象为直观,变静为动,化难为易的目的。】Р 1.教师:我们做了这么多角,咱们怎样才能在本子上画出一个角呢?请同学们仔细观察老师,是怎样画角的。(教师画角)Р (1)指名回答:先画顶点,从顶点出发,向不同的方向画两条直直的边。Р (2)学生用手空画一个角Р (3)学生在练习本上画角Р (4)投影展示部分学生作业Р (5)集体订正Р (6)教师及时鼓励,并编口诀帮助学生记忆;小小角,真简单,一个顶点两条边。画角时,要牢记,先画顶点再画边。Р 【设计意图:教师通过设计一系列实践活动,学生在看一看、折一折、做一做等活动,获得了丰富的表象支持,从而帮助学生认识角及角的特征,也有利于学生对知识的理解,促进学生空间观念的发展。】Р 2.教师:判断下面图形中哪些是角,哪些不是角,为什么?Р 出示:下面图形哪些是角?在下面的(Р )里画“√”,并说明为什么?
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