证研究可以向以下几方面扩延。首先,研究对象不能仅仅局限于大学生。无论是英语专业还是非英语专业的大学生,他们都具有了一定的语言基础, 我们也可以从语言学习的基础教育阶段来研究背诵,把研究对象扩展到小学生、初中生和高中生。第二,在研究中关注对学习时间的控制,以上研究只有戴祯琼、丁言仁(2010 年) 和秦建华(2014 年)的研究关注到实验要保证实验组和控制组具有相同的学习时间。背诵活动的有效性不能是因为增加学习时间导致的。研究者要设计更为严密的实验步骤和程序。第三,根据安翠丽(2012)和徐丽(2014)的调研结果,研究者应该选择合适的语料并且是配备录音的语料,加强对背诵过程的关注。第四,如果背诵活动仅仅停留在对原文的精确复制而缺少对背诵内容的活用练习,背诵的过程和结果就会僵化,达不到好的教学效果。研究者要把背诵活动扩展到背诵后的变式练习,改组句子,替换练习等含有主动创造性的活动。这样不仅可以提升背诵的趣味性,更能促进学习者对知识的转化和吸收。Р国内也有学者把背诵和默写结合起来研究。有学者认为默写兼具有背诵的优点(杨元元,2009;朱瑾,2011)。从默写实施的过程看,背诵是默写的前提。默写是背诵的强化, 也是检查背诵效果的最直接有效的方法。默写还能把背诵效果落到实处,那就是能检验单词拼写和标点符号的使用是否正确(杨元元,2009)。默写还可以有效巩固背诵输入的信息,增强信息的精确度,延长信息的记忆时间(朱瑾,2011)。耿晓红甚至认为“背诵与默写相结合的教学模式是最行之有效的方法”(耿晓红,2013)。耿晓红总结了背诵和默写活动具体的教学方法:精讲课文——背诵——默写——修改——课堂背诵——听写。还有许多学者在自己的教学实践中总结背诵对写作的重要作用(张军,2007;王国素,2012; 庞玉珍,2012;谢岩,2013 等)。秦小雅和李红梅通过严密的实验证明,通过背诵和默写
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