客观、全面地评价历史,以历史事实为依据,改革教学方法,使每名学生在最佳的环境和氛围中去感知历史,点燃学生的热情,真正做到烛古然今,叙史载道。Р 2、基础性。Р 历史课是提高国民素质的基础性课程,使学生获得基础知识与基本技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程,引导学生学会学习、学会生存、学会做人。历史教师根据课程标准,结合学生思想品质形成的规律和身心发展的规律,在教学中选择恰当方法使学生在蕴含性教育中受到启发,得到教育,领悟做人处事的道理,教师在教学中与学生产生共鸣,使每名学生的情感,态度与价值观达到课程标准上所期望的目标。Р 3、发展性。Р 德育渗透需要渐进的积累过程,需要的是持久的耐性和韧性,渗透本身的多样性,通过自身的实践,使学生在历史创新教学的德育渗透中,既能吃饱,又能吃好,进而优化德育渗透,高度尊重学生的个性,充分发挥学生的能力和特长,坚决贯彻“随风潜入夜,润物细无声”的教育原则,真正达到历史教学中的德育教育目的。Р (四)历史德育渗透教学与教学能力研究。Р 在德育过程中,中学历史教育有着其它学科无可替代的作用,这就要求历史教师应具备超凡的教学能力和过人的素质,在历史教学中渗透德育的实际操作过程中,决不能失于空泛。Р 1、在中学历史教学的过程中进行德育渗透,应注意它的互融性、渐进性和借鉴性,德育必须依附于历史知识,论从史出,教高于史,教学能力培养的过程中必须反映德育的内容。上海市特级教师钱梦龙说:“教师把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来,这样的德育犹如春风扑面、和煦宜人;犹如细雨无声、浸润心田。德育不是一节课一句话就能够就能够完成的,德育是一个系统的工程,在历史教学中德育的目标应有清晰的层次性,每一层内部又应该细化为哪些内容,历史教师必须有清醒的认识,必须明确立场,批判性地分析,不应迎合时政的需要,站在历史的角度对历史进行客观的评述。
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