媒体区经常报道的朝鲜问题,就可给学生介绍抗Р舾美援朝的历史背景及战争情况,中国与朝á鲜的地缘关系及历史渊源等,让学生掌握娼朝鲜半岛的现状与历史,懂得作为现代人嚏应该承认现实,但也不能歪曲历史,让学塬生理解中国反对朝鲜进行核试验的缘由,妣同时又主张通过协商和对话解决问题的道钨理。这样既尊重历史又承认现实,加强学家生的历史感、现实感。Р2.列举观点,鲱鼓励学生争辩Р现代人研究历史是用现代谁思维和自身的价值观去判断、审视历史,蚜因研究方法和思维角度不同,形成的观点和得出的结论也会迥然不同。教师要让学腊生了解各家争论的观点。例如,曾国藩剿炼灭太平天国农民运动,有人视曾国藩为刽"子手,叫他“曾剃头”,但也有人认为他┒是国家捍卫者,是洋务运动先驱,蒋介石袤和毛泽东都极力赞美过他。又如,对孔子妮的评价也有两种截然不同的看法,一种是赦肯定孔子在思想、学术上的绝对地位,尊垠为“圣人”;但也有人认为孔子是落后腐遑朽的代表,因为孔子想恢复旧礼,恢复旧ж秩序。这些观点之所以不同,就是因为分褚析角度不同所致。教师可通过讨论、辩论碡等形式,帮助学生做出价值选择和道德判啡断,学会辩证地看待问题,完善学生品格鲇。Р3.关注热点,延伸思想维度Р作为ㄦ生力军,学生也应该向社会热点问题进军畏。历史研究的一大功能就是为社会发展、黥人类进步提供支持与借鉴。因此本,要鼓波励学生从历史角度思考社会热点问题,增槟强学生的历史感、现实感、未来感。如改蛉革开放问题、社会环境问题、国际关系问心题等,都可以从历史的角度去进行反思、挖分析,培养学生学习的兴趣,逐步形成分析社会热点问题的思维方式和能力。Р培桉养具有高尚品格的人才已成为社会发展的具迫切需要。品格教育是一项艰巨而细致的工程,教师要充分利用历史教材,优化历搋史教学方法,启迪学生智慧,陶冶学生情禺操,把品格教育真正渗透到历史教学中,艹让师生的思想境界在教学互动中升华。
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