与众不同的观点;学困生有时发言出乎大家的意料,比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时,当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时,我们被他们感染着。5、课题的研究,促使教师学习现代教育理论,通过学习相关材料、理论专著,把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。教师的教育思想转变明显,教师在学生和学习中能成为参与者,与学生平等参与、平等研究,掌握情况。(二)有效策略,支撑教学教师在不断更新教育理念,为小组合作学习提供了强大的理念保障。合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。合作学习的内容体现了多样性和确定性。在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。师生及时对合作学习过程进行反思、总结。通过合作学习,很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。五、存在问题及改进措施1、组间互动过少。在小组合作学习过程中,老师出示学习要求后,小组就此展开讨论学习。最后形成小组意见。在这一过程中小组成员积极参与,每个成员都能行动起来。我们常常能看到小组内有合作也有争论,学习气氛热烈。但在集体交流反馈时,这种气氛消失了,除了赞同附和外,很少听到不同见解或提出不同意见。就算提出不同见解也是自说自话,没有联系汇报小组的发言进行交流,在这一环节的学习中,学生们的思维活动较之前明显停滞,个体除了拥有小组统一的答案,没能进行独立自主的思考,造成组间没有交流。2、小组合作学习的多样式和开放性有待商榷,活动方式过于单一,对很多问题的研究还不够深入,停留在事物的表面。所以要常常汲取理论营养来滋养自己,以便走向更高更远处。对进行课题研究的作用领会不深,进行研究的主动性不强。存在问题:我们将在今后的研究中,巩固成果,正视问题,深入研究,积极创新,一切都着眼于学生、教师的发展,力争把我镇的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。
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