,课堂生成的资源有的时候需要我们这样有效地利用,并且,这种生成的资源,往往跟我们前面的预设非常有关系,我们从这个片段中不难发现,板书当中已经出现了大估,小估、中估和四舍五入估,这么一大堆的估,再引出一个凑全估,不也是水到渠成的事儿吗,看似意外,实际是意料之Р中的事,但是这种意料之中,还是来自于精心地预设。预设的是教学的环节,但是生成的却是学生认知过程当中的数学思想。我们的有的老师要感慨了,“吴老师呀,她可是特级教师,作为一个普通老师,我们有的时候预设的就不是那么尽善尽美了,或者是十分的完全,只要我们老师按照三读懂去做,随时在思考:我们的学生需要什么,我们给他们提供尝试体验的过程,我们尽量的满足他们阐述自己观点的需要,我们尽量的引导学生出现问题,解决问题,体验成功,增强自信,经历这样的学习进程,我们就会成为一名学生满意的、需要的数学老师。那么要想做到这些,还是要了解我们的孩子,特别要了解学生数学上的需求,这是改善我们教学行为,设计出符合学生需要的数学学习的重要出发点。Р2、理智筛选(呵护成果)Р吴老师说过,好玩的数学,有魅力的数学,一定是伴随着孩子千奇百怪的问题而开始的,那么教师呢也应该满腔热情的保护好每一个孩子的好奇心,这是一颗火种,我们要小心翼翼的去呵护。那么面对学生的生成,我们不但要有效的利用,那么如何做到有效的利用,还有一个关键,就是要理智的删选,因为再好的预设,也不能把教学当中方方面面的问题都想到,正如布鲁姆说过的那样:人们是无法预料教学所产生的成果的全部范围,如果没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。的确,在我们自己的实践当中,我们一方面期待要把学生产生的所有问题都想到,同时也有一些细细的期待,就是说,如果能产生一个意想不到又很精彩的过程,那不是锦上添花吗。其实,这是一种很矛盾的心理,但是就是在这种有矛盾的纠结当中,我们的老师在成长,我们的教育机制在增长。
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