节。Р ◆引导学生根据板书整理出来的关键词语概括每一小节的主要内容,想象画面,激发学生与小作者在思想上产生共鸣。Р 【评析】Р 白居易在《与元九书》中说过:感人心者,莫先乎于情。陈老师在教学中指导学生抓住段落中的关键词语上串下联,多维拓展,引领学生潜心会文,使学生融入文本描述的情境,深刻体会主人公的情感世界。这时,文本、学生、教师之间的情感得到了完美融合,实现了课堂教学的灵动效果。Р (二)依课文主题巧妙开发Р 语文学习不能仅仅局限于课本,还应课内外结合,拓展内容,深化中心。但拓展应该要立足于文本,根据教学需要深入地挖掘文本隐藏的资源。如: Р 【案例】《番茄太阳》教学片段Р 师:请朗读课文第六自然段:“如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。看着她,让人隐隐心疼。”作者在灰暗无比的心情下,看到这样一个明明,现在,她的心中有了这轮“番茄太阳”,如果她再看到明明,会是怎样的?谁来把第六小节改一改? Р 师:同学们,明明长大了,如果她失去了双腿,还会微笑吗?那会是怎样的笑?用你的笔描绘一下吧! Р 师:读读卫宣利阿姨的《流泪的月饼》,再一次走进作者,读完后把你的感受与同学和父母分享一下。Р 【评析】Р 教师通过准确挖掘文本中隐藏的资源,引领学生“改课文”“想结果”“读作品”的拓展方式,发散孩子的思维,实现语文学习的综合化、立体化和生活化。Р 【综述】Р 语文教育的本真是:培养真正的人,培养具有“人的精神”的人,培养具有和谐的、多方面精神生活的人。灵动的课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用,依据文本多维拓展,使感悟更深刻,使内容更丰满,让语文课堂绽放活力。这种“灵动”的、充满活力,充满自由、充满和谐的语文课堂,将是我从师道路上的永恒追求。Р 参考文献: Р 任桂贤.浅谈小学语文教学中学生的语言积累[M].教育学文摘,2012.
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