面的研究,比例为 19.4%。这也正说明与中国教育实践相匹配的模式构建、支持环境搭建以及活动与资源的设计是翻转课堂在教育中应用推广的关键。有学者结合中国教育实践及自身研究经验提出了不同的本土化的翻转课堂教学模式。也有的学者将不同的教学理念与翻转课堂相结合构建了新的模式,如张金磊等提出了基于游戏化教学理念的翻转式教学模型。还有研究者关注翻转课堂实施环境的建构,如曾明星等构建了软件工程翻转课堂教学模型及与之相适应的云计算教学平台架构。Р(3)翻转课堂的基本理论研究,比例为 15.6%。翻转课堂是舶来品,要对其有深刻的认识,必须深入探讨其理论基础、内涵、本质特征、价值意义等。研Р8Р究者集中关注于翻转课堂的内涵、本质特征及价值意义,如最早引进翻转课堂的Р重庆市聚奎中学的实践者就论述过翻转课堂内涵,透视翻转课堂是什么,不是什么,师生关系的变化。但是样本论文中缺乏对翻转课堂的理论基础研究,翻转课堂作为一种新的学习范式,必然要有其学习理论基础。Р(4)翻转课堂的评价与反思研究,比例为 11.4%。部分文章基于翻转课堂的实践评价与反思,部分文章则在引进翻转课堂教学模式时对其进行可行性分析。但在目前的研究中,对翻转课堂的评价体系与原则的关注不够。只有拥有了科学的评价体系,才能有效评估翻转课堂应用效果,进而改进并推广翻转课堂在教育中的应用。Р图 3 期刊论文研究领域分布图Р从图 3 可以看出,翻转课堂主要应用于高等学历教育和中小学教育。在高等教育领域,学生拥有较好的上网条件,较强的自主学习能力,同时,教师又能改变“满堂灌”的传统教学方式。此外,高等院校中有众多专家学者站位较高,善于从事新技术和新理念的研究,故翻转课堂能够广泛使用。然而在中小学教育领域,翻转课堂的研究成果也是值得欣喜的,越来越多的一线基础教育者愿意尝试新的教学理念,按照新课程标准改善课堂教学结构,让学生成为课堂主人【5】。Р9
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