教育。对于学生来说不仅是观看视频,还要在观看教学视频的过程中发现疑惑,并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论,强调的是自主建构知识体系。通过分析国外的典型案例,我们可以借鉴其成功经验:对于何时进行翻转教学,需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题;对于教学环境,应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量,以便展开翻转式教学;对于学习资源,任课教师应提升自身信息素养,有创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例,可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果,但是应注意:不能出现“跟风”状况,不能为了翻转而翻转,不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践,这样才能实现翻转式教学的目的即真正实现个性化、人性化教学。第四部分翻转课堂的教学模型构建一、翻转课堂教学模型分析与构建2011年美国学者Gerstein[8]最先构建了翻转课堂的教学模型,将课堂划分为四个阶段,分别为:体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。后来Tallbert也提出了翻转课堂结构图,我国的学者曾贞和张金磊也结合自己的教学实践,构建了翻转课堂教学框架。我们借鉴众多学者的观点,结合我们的教学需求以及学习者特征,构建了图2所示的翻转课堂教学模型图。翻转课堂教学模式由五个环节组成:1、录制微课设计有效的“微课程”内容,以促进学习者的主动学习。讲解类的教学内容都可以录制为视频,供学生在“课前”阶段使用。哪些内容需要被录制为视频,完全取决于教师对教学内容的整体把握。已有视频可用则用,不可用则自行录制。录制时长一般不超过10min,条理清晰,尽量使用较多课外的案例、图片以引起学生的兴趣。录制微课最重要的是对学生进行个别化的需求分析,探究他们在理解教学内容上的误区,创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频,以便实现学生的个性化教育。
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