,让‘家’热闹起来。”指导第三阶段游戏时教师常常指着作品问幼儿:“它在干什么?”儿童化的提问为作品赋予生命,让幼儿感到它们就是自己身边那些会和自己玩的、活灵活现的小动物啊!在这样的情感体验基础上再去建构,游戏的创造性就自然而然地发挥出来了。Р2、同一类的建构材料要根据功能,尽可能再分得细致一些。Р由于小班幼儿思维比较直观、想象力不够丰富、注意力又很容易受外界干扰,所以若象中大班那样将同类建构材料集中放在一个大筐里,让幼儿自己边找边搭会因为材料的干扰,导致幼儿难以完成作品。所以在组织小班结构游戏之前,教师事先都要花时间,将同类材料进行分类,而且要尽可能分得细致些。例如整理搭小兔的材料时,我就将圆弧形搭手脚的胶粒单独放;又如,整理搭长颈鹿和老虎的材料时,我将材料分成头、尾巴、身体三篮。尤其在建构越早期,分得越细。把搭动物不同部位的材料分篮放,就会避免幼儿在找材料的过程中受干扰而忘记自己原先要搭的动物,帮助幼儿更快地搭出作品。Р3、建构材料的投放宜“一桌多种材料”。Р由于小班幼儿思维比较单一,他们大多喜欢在一个地方活动,不容易挪窝,更不会“跑组活动”。我们起初提供材料时是将不同材料分放在不同桌子,结果发现幼儿在搭动物时大多简单地重复,缺乏创造性表现。把材料按“一桌多种”的方法调整放置后,幼儿就很容易用不同建构材料拼搭出同一种动物,用同一种材料拼搭不同动物了。Р另外:建构游戏的指导要注重迁移游戏外的经验来支持幼儿游戏内的表征。建构作品的摆放有别于中大班的地面摆放,应摆在桌面展台上,可避免幼儿蹲下时碰坏作品。要多发挥现代教学手段的作用,尽可能地借助数码相机捕捉瞬间有价值的材料,用直观的图片、照片呈现作品,和幼儿更直接地互动。这些都是我在指导本游戏中的体会。感谢幼儿园为我提供了实践和反思的平台,感谢园教研组不断的墩促和循循的跟踪指导,感谢专家教授的点拨,使我对该领域有更深的思考与体会。
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