大的提高。Р(1)分阶段对比个别学生的数学日记。发现学生开始写的字数少,后来写的字数越来越多,语句也越来越通顺。内容从单一到丰富。Р(2)通过谈话了解到,对写数学日记的态度,从小部分学生喜欢到大部分学生喜欢;从布置写到自觉写。Р(3)通过追踪对比学生对“解决问题”内容的解题情况,发现学生解题的准确率提高了,整体的审题能力得到提高。Р(4)通过点评数学日记,指导书写的方法,指导学生用数学的眼光增长见闻,提高了数学学习能力。Р2、积累了学习成果。Р学生参与了口头日记等多种形式的数学日记,经历了与家长一起拍录像、在电脑中把数学日记输入电子文档、与家长一起尝试把数学日记一电子邮件的形式发送给老师、和同学们一起互评数学日记等活动,丰富了学习素材,激起了写数学日记的信心,数学日记的质量越来越高,语言表达与文字表达能力明显增强。Р(二)教师层面:Р1、更新教育观念,提高理论水平。Р2、提高了科研能力,积累了教学成果。Р六、结论与思考Р(一)研究结论Р通过研究,验证了中低年级学生书写数学日记内容与策略的可行性,学生对写数学日记的兴趣越来越高,书写质量也明显提高,综合能力得到提升。这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。Р(二)讨论与思考Р课题研究虽然取得了一定的成绩,但也有进一步的思考:首先,在数学日记的时间与内容形式的要求上,老师不必予以对全体学生进行硬性的规定与限制.教师应尊重学生的个体差异,留给学生充分思考的空间与时间,让学生自觉主动地去反思。其次,在日常教学中,很多学生在日常的数学作业与试卷中表达不规范,逻辑结构不是很清晰,数学语言也存在运用不当的现象,而教学日记的书写无疑为这些学生提供了一个很好的练习舞台。在这里数学教学若能注意培养学生规范表达数学语言的能力,相信以上这些现象将会有所改善。Р关于“低年级数学小日记的撰写研究”Р结题报告Р二年级数学教研组Р组长:黄克飞Р2017年6月
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