)Р 针对128名学困生,通过调查问卷形式从学生自身;教师影响;家庭因素,三方面对学困生做了系统分析;针对学生,各任课教师对所带学生的实际情况做了详实分析。Р 2、学困生学习兴趣培养基本情况记录Р 通过对学困生基本情况分析,兴趣缺失是导致理科学习成绩偏低的重要因素。通过各科任教师的积极讨论、家庭走访、师生沟通等形式,从思想上引导,心理上疏导,学习上辅导形成“三导”模式,进行全方位,立体式跟踪辅导,并形成书面材料归类整理。Р (三)第二阶段工作:Р 1、成绩分析及阶段性总结Р 通过对第一阶段学习兴趣的培养,学生对理科学习的积极性有了明显提高,自学能力有所提升。我们对2013-2014学年度第一学期,理科学困生每次考试成绩进行深入分析,并形成各科任教师学科性分析总结及各年级全面分析总结。Р 2、查找问题,深入剖析,制定整改方案Р 存在问题:Р 1)、学习目标不明确,学习态度不端正Р 2)、部分学生存在懒、缓、散,学习习惯未养成Р 3)、部分学生学习方法死板、单一Р 4)、部分学生知识断层严重Р 5)、作业抄袭严重,课堂活动参与能力差Р 6)、部分学生受环境因素影响,出现厌学等心理因素Р 7)、部分教师教学形式单一,不能因材施教Р 8)、部分教师帮扶力度不足,流于形式Р 9)、部分教师精力不足,不能正视学困生Р 10)、家长外出务工,留守儿童居多,监管力度不到位Р 11)、同龄务工者回乡,对学困生造成负面影响Р 深入剖析:Р 1)、从社会因素不难看出,首先父母对学生的期望不高,教育学生的方式方法过于单一简单,忙于生计忽视了孩子的心理成长,很少沟通,不能掌握学生的基本情况,具有盲目性。大多数学生的家长文化知识有限,在家庭中不能较好促进学生的学习成绩,起不到应有的督促作用,导致学生成绩偏低。其次,同龄务工者对学困生带来拜金主义影响,学生盲目崇拜,导致学生厌学,学习不作为等现象的产生。
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