级各类报刊投稿。六、研究成果(一)激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望,使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想,提高了他们的写作能力。1.学生参与习作的兴趣浓厚。后测中,有95%的学生比较喜欢作文,与前测(75%)相比,喜欢的比率提高了20%。学生把写作文看成是一件有乐趣的事,这是对我们课题组老师的最高奖励。2.学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中,98%的学生对现在的作文课满意,与前测(82%)相比,满意程度提高了16%。学生喜欢作文,对作文课满意,这是写好作文的前提。3.学生有强烈的自由表达愿望。95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后,90%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来,而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见,学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。4.学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。(二)深化了课题研究者的思想。课题组成员大胆实践,勤于探索,积极总结,推出了一套激发学生写作兴趣,提高写作水平的做法,使课题研究者的思想不断深化和发展。七、实验后的思考虽然我们的实验取得了一些成效,但在研究的实施过程中,也有困惑和无奈。语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程,需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累,但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大,导致习作水平有了相当大的差异。另外通过实验,学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展,各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实,观察力强,对新鲜事物比较敏感,兴趣的保持时间长,因而发展速度愈快,从而加速了班级的两级分化。八、实验结论本实验经过一年的实验,已基本结束,我们从激发学生兴趣出发,在积累上求实,在内容上求新,在形式上求活,在评价上求变,全面提高了学生的作文水平。达到了预期目标,假设成立,经验值得推广。
全文预览
