围绕“自主、开放、分层、创新”的“善真课堂”特质,围绕四项研究课题:一是分层导学的研究。在任务的挑战水平、复杂性、可用资源、最终成果的呈现、实施过程、学生的智能特征等方面进行学习任务的差异化设计。二是导学单的设计与使用研究;三是小组合作文化建设研究;四是学教时间的建构研究。Р15年5月,慈溪市教育界同行在考察了我校的教学特色给予高度评价。Р四、以“绿色评价”为抓手,实现社会化教育精髓Р1.“十二品性星卡”德育评价。为探索创造适合学生发展的养成教育,我们为孩子们创设了“十二品性星卡”德育评价形式,将善真文化所蕴含的十二个品性通过“主题架构、文学诵读、动画鉴赏、歌曲吟唱、习惯养成、德育实践”等途径,架构十二个主题月,为孩子们编织成一张美丽的品性之网,该评价将学校文化和德育有机整合,以“善真”思想为核心,通过学生喜欢的童话人物和德育实践活动作为十二品性的支架,相对应开展每月争当“优秀小使者,善真德育十二卡”活动,每月进行综合评价,让学生在亲历活动的过程中获得体验和感悟。体现了陶先生的生活即教育、社会即学校的教育思想。Р2.“游园乐考”学科评价。保护孩子在小学起始阶段的学习兴趣,探索尊重儿童生命成长规律的学习评价方式。关注真实的学习,采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式,进行综合评价。以城东学子乘学习巴士游园为主线,为学生搭建一个多姿多彩的社会大课堂,实现社会与学校的接轨。并在活动中考查学生:语文阅读与表达、数学思维与运用、艺术与审美、体育与健康、生活与技能五大板块的知识与技能。高段学生则采用Р 纸质考试与实践相结合的方式,与核心素养主题联科课程相配套,尝试考试与研究性学习报告相结合的评价形式,探索从考知识转向考素养。Р“学陶、研陶、践陶”,一路走来,有学生成长和进步的阶梯,有教师潜心育人的轨迹,有学校可持续发展的方向……Р我们坚信:当陶花满园飘香,必有来日桃李满天下!
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