提。这样的设计是因为我们考虑并尊重学生思维的发展规律,不要过多的扶、给,而是根据学生已有的能力进行教和导。Р第二层次是四道提高题。2道B1类题,当数砖不再是一尘不变地需要学生从下往上进行加法计算的时候,需要先填哪一块数砖,为什么?成为学生思考的难点,在教学时注重让学生说出根据哪两个数来确定先要填的那个数。B2类题目在B1类题的基础上变为了四层数墙,对学生思维更具挑战。Р通过B1、B2两个层次的训练学生慢慢体会到了通过两个已知条件就能求出第三个条件的思考方法,学生在互相交流中不断完善方法,促进了学生多角度思考问题习惯的培养,同时也培养了学生的有序思考的能力,突破了本节课的难点:能够寻找好方法解决比较复杂的“数墙”问题。在练习形式上,根据一年级学生的心理特点,我选择了芝麻开门、闯关游戏等练习,激发学生学习兴趣。Р Р(四)拼造数墙,启迪思维Р出示综合题Р Р 18Р要求:两个人合作造两面不同的数墙。(拿出数墙,同桌合作造数墙。)Р在课上并不会提造出全部数墙的要求,学生在课上能够造出不同数墙,形成一个初步的意识:从上向下,虽然已经规定了一个数,但是运用合并和分拆的方法,我能够造出很多不同的数墙。我们就已经达到这一环节设计的目标了,即一种发散性的思维。Р(五)动脑筋,灵活运用新知Р森林里的小伙伴想和爱动脑筋的你们捉迷藏,你们知道这3个小动物的背后是几吗?(小组合作)Р12Р Р 9 1Р本环节的设计主要是遵循因材施教原则满足不同层次学生的学习需求,让学习能力强的学生能再跳一跳获得更大的提升。解题时需要用到尝试和排除的思考方法,在反馈时重点引导学生说出如何尝试和逐一排除不符合条件的数。Р七、作业设计Р1、动手操作Р用0到20的数字卡片造数墙,看谁造得又对又多。Р Р Р2、动脑筋Р选择一面或两面数墙自拟规则造数砖墙。(如规则是:底下相邻的两块数砖上的数字的差是它们上面数砖上的数字。)
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