液中它们电离出来的离子的浓度一样吗?生:不一样,盐酸电离出来的氢离子浓度大师:对,所以比较它们电离程度的强弱,只要比较哪个离子浓度就可以了?生:氢离子浓度师:我们已经学过,反应物的浓度会影响反应速率,比如说金属和酸反应的快慢就和氢离子浓度有关系,所以从速率的角度出发,接下去大家要设计一些实验来证明同浓度的盐酸和醋酸溶液中的氢离子浓度不一样。大家想想,有哪些实验可以设计?生:和碳酸钠反应冒气泡的快慢,和氢氧化铜反应看沉淀消失的快慢……通过这样的设计,逐步引导学生学会利用以前学过的原理知识去进行自主探究,讨论得出实验方案后,笔者再借助PPT规范呈现学生设计的方案,强调控制变量在实验设计中的重要性,最后放手让学生进行实验,规范学生的实验操作。3.反思不足之处:a.在实际教学过程中,笔者对课堂节奏的把握还很欠火候,自己讲得比较多,留给学生讲的时间比较少,从始至终有种牵着学生走的感觉。比较明显的一点是组织学生设计实验方案来验证“HCl、CH3COOH电离程度的不同”这一环节,留给学生讨论的时间较少,不足3分钟,同时学生在交流方案的时候过多的干涉,对于未在自己预设中的学生回答由于担心时间不够未做点评,如学生提出的“HCl可以制取CH3COOH”、“HCl、CH3COOH和金属钠反应”这些方案,由于笔者之前未想到,因此就没有过多关注,于是此处的讨论就变成了教师强烈预设下的讨论,探究行大打折扣。b.衔接过渡不自然笔者在做完导电性实验,学生观察完实验现象后问道:为什么盐酸溶液的导电性比醋酸溶液的导电性强?一位学生解释道:盐酸完全反应,醋酸不完全反应。这个回答说明学生已经对强、弱电解质有了初步认识,但由于笔者课堂应变能力不强,无视了这个回答,继续用预设的话语进行过渡,这一块上显得有点突兀。经过课后的交流,笔者认为此时应该顺着这位同学的回答,继续追问为什么,通过他的回答过渡到强、弱电解质的学习。
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