是的学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理,即主体所获得的经验的内化。Р苛勒(格式塔心理学家)--关系转换说:迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化,而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”。特别是Р对手段—目的之间关系的觉察,顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。Р哈洛--学习定势说:学习定势是先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。这种影响可能是积极的,也可能是消极的。如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件,或者使后继学习处于准备状态,就有利于迁移。在先行学习中改进学习的一般方法,也会在后继学习中促进迁移的产生。Р鲁宾斯坦--分析--概括说:认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析,概况出两者之间本质上相同和相似的条件。这种概况和分析就是迁移发生的基础。学习者学习的迁移取决于其对两种学习情境的分析程度。 4.试阐述现代迁移理论研究的缺陷Р答:1.现有理论都有其适用的条件和范围,它们都只能解释某一特定范围内的学习迁移现象,认知结构的迁移理论只适用与解释陈述性知识的迁移,产生式迁移理论只适用与解释程序性知识的迁移,而策略性知识的迁移也只有元认知迁移理论可以给与合理解释,所有理论都缺乏系统性和完整性。 2.已有的迁移研究主要局限于只是学习,而忽略了态度学习。品德形成和动作技能获得过程中的迁移研究。Р3.对主题因素和情景因素及其相会作用以及非智力因素对迁移的影响研究也待进一步深入。 5.影响迁移的因素有哪些? 答:1.学习对象的共同要素 2.已有经验的概括水平Р3.认知技能与策略(1)分析概括的能力(2)元认知策略Р4.定势的作用Р6.论述如何利用迁移规律提高高校学生学习和教学的效率? 答:1.确立合理的教学目标。学会学习(为迁移而教)Р2.科学精选教学材料。时代性、迁移的价值Р3.合理组织教学内容。结构化原则、一体化原则、网络化原则 4.有效设计教学程序。
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