民同在”这句，“与山河共舞，与天地共歌，与日月共享”，真心不错。“印象语言”是学生模仿的对象，也是学生超越的对象。在教学中，教师要适时引导，给学生鉴赏、发言的机会，更要给学生探究、揣摩的时间，确保学生将其纳入到个人言语储备库中，学以致用。Р三、组装混搭，移花接木Р墨守成规是语言表达的大忌。教师要想学生的语言表达能力得到大幅度的提升，方法之一就是让学生学会“剪辑”和“组装”，从而创造出新的句子和段落，让人耳目一新。学生们可以将不同文本中的“印象语言”进行拼接、混搭，进而产生新奇的表达效果，富有趣味性，更富有挑战性。学生犹如一个剪裁大师，拿着手里的剪刀、针线，不久一件“新衣”就诞生了。这是一篇写人的习作，学生将《二泉映月》中“他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、愤怒的倾诉、倔强的呐喊……”这句和《月光启蒙》中的“她用甜甜的嗓音深情РР地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水”一句巧搭在一起，写下了如下的句子：妈妈小时候就是一个野丫头，姥姥没空管她，她便跑到田埂旁动情地唱起山歌，悠悠的，像叮咚的泉水，像柔和的春风……那些花儿、草儿，便听到了她欢乐的童心和芳香的音韵。几种“印象语言”要想完美地融合在一起，既需要操作者高超的技巧，也需要充沛的情感和底蕴，这样才能让人读来不突兀、不矛盾，做到水到渠成、一贯到底。Р四、结束语Р总之，语文教学既要科学，又要艺术；既要阅读，也要写作。语文阅读和习作教学的整合是语文教学的热点课题。因此，教师应直接从“印象语言”入手，不断积累、不断琢磨、不断探索，走出一条新的读写结合之路，让“印象语言”助力学生习作，让学生的作文水平更上一个台阶。РReference：Р[1]杨帆.多策略构建语文高效课堂[J].甘肃教育，2011（15）.Р[2]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（09）.endprintР Р-全文完-
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