自由支配的空间，设置备用区域，给幼儿选择。Р（一） 室内游戏环境创设存在的问题Р1.游戏环境的设置缺乏刺激性Р游戏环境的设置应该是以体现幼儿已有的经验以及引导幼儿向其“最Р近发展区”发展为目的，它的作用在于激发幼儿在与环境的相互作用中获得发展。而目前游戏环境设置中，只是给幼儿提供了一个游戏的场所，幼儿在游戏时并不能从中获得更多的经验。Р如：我们幼儿园小班老师为幼儿布置的“娃娃家”，有小桌子、小柜子、及幼儿需要的玩具材料，还提供了“家用电器”，有电视机、微波炉等，但是这些用品的制作方法都是在一个废旧包装盒的表面，贴上一张代表某种外形的图画，虽然画上有表示开关的键或把手，却不能刺激幼儿真正地操作，幼儿与设置的环境没有发生互动的可能，导致提供的环境失去了其应有的价值，没有可变性和操作性，所以不受幼儿的欢迎。Р2.游戏环境的设置缺乏层次性Р目前，有不少幼儿园游戏环境的设置，都普遍没有个性。当我们走进一个Р幼儿园时，只能从门上的班牌判断这是哪个班，而不能从它的环境布置中看出每个班有何不同。Р3.游戏环境的设置缺乏计划性Р游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，应该体现出教育价值。由РР于我们老师对游戏的认识存在偏差，使得游戏环境的设置缺乏教育的计划性。好多老师模仿别人的经验，不能有计划地给幼儿一个完整的过程体验和获得经验的机会，使得幼儿园游戏主题停滞不前，导致幼儿园游戏成为可有可无的活动。Р（二） 游戏环境设置的对策Р环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果幼儿在环境中被剥夺了Р经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，幼儿就会朝着社会文化目标的方向发展。正如蒙台梭利主张的：让幼儿在适宜的环境里做愉快地获得，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。因此，为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理的环境，有利于促进幼儿的发展。
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