系理论在教育界的传播；Р ②学校行政对满足教师心理需要、提高教师士气的意义有了一定认识；Р ③有识之士呼吁学校在制定计划时，倾听教师意见，做到民主参与决策，以求改善学校上中下级关系；Р ④部分教师开始有意识向学生灌输合作意识，提高学生人际交往能力。РР四、结构主义：学校组织性质的再认识Р ·代表人：马克思·韦伯“科层管理理论”<古典管理理论学派>Р ·基本主张：Р （1）注重组织内部结构设计，最有效率的组织即科层组织；Р （2）分工和专业化；Р （3）非个人取向；<做事不讲情面，不受个人感情色彩影响，公事公办>Р （4）权利等级体系；<组织中每个成员按其职务大小排列成自上而下的系统，受上级控制，遵照上级指示严格执行>Р （5）规章制度；<组织中要有严密的规章制度，规范组织运作>Р （6）职业导向。<依据能力、成就、资历等提高晋升员工，以鼓励员工对组织忠诚>Р ·对教育管理影响：Р 1、局限：学校不属于典型科层制，有科层制一面，更有教学的专业化的一面。科层制与专业化之间通常会产生很多冲突，所以科层制理论应用到学校有局限性。Р 2、科恩“松散结合系统”：认为科层理论解释教育组织不合适，因为它具有特殊性质Р ①教育目标不是具体明确的；<eg.优秀、教育质量概念不可能有一致看法>Р ②教育组织所运用的技术也是不清楚、模糊的；<不同于工厂装配，运转不灵可以直接找到症结，而教育过程是综合的，难以精确过程中的症结点>Р ③教育组织呈现出一种“流动式参与”的特点。<人员流动性大。决策过程异常复杂，影响决策的因素也旺旺把握不定>
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