习的定向思维,那就是看到一幅画后第一步想的是去数一数,而忽略了图画中的文字,这也是因为一年级学生识字不多,阅读比较困难,对文字题有畏难心理。在前两个阶段,学生主要通过图画去直观地了解应用题中的数量关系,而在有图有文字的应用题中,数量关系主要通过文字去体现,这就需要学生去根据文字理解题意,怎样去吸引学生去探讨文字中的数学奥秘成为这一个阶段的主要问题。为了引发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,我将这一部分的应用题进行归纳,把其中最有代表性的应用题制成交互式的课件,在电脑室里上了一节应用题练习课。我校一年级学生在进行了一个多学期的信息技术学科的学习之后,对电脑的鼠标操作已经较为熟练了,于是我把一道道应用题串联起来,做成闯关游戏,每过一关,就能得到一句“你真聪明”或欣赏一段动画的奖励,如果在规定时间内做成全对了,还能玩一个有趣的益智小游戏。通过这样的学习方式,让学生提高了主动学习的意识,克服了自己对文字的畏难情绪,认真审题并思考题意,提高了课堂上的学习效率。实践说明利用信息技术的互动性,还学生自主权,激励学生自主探索,能进一步培养学生独立自主解决问题的能力,发展学生思维的独立性和创造性。我通过教学实践体会到,借助信息技术辅助教学,能使抽象的数学问题形象化,使枯燥的数学问题趣味化,使静止的问题动态化,使复杂的问题简单化,从而激发学生的学习兴趣,提高学生自觉学习的积极性,增强求知欲望。信息技术改变了传统的教学方式,创设出一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的思维活动过程,帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来,使他们有更多的会动手、动脑、探索,在真正的一上尊重学生的创造性,充分挖掘学生的潜力。对于一年级学生来说,完全由学生来进行操作还不能实现,但是信息技术在一年级数学应用题上的运用确实给学生带来了无限的乐趣,为学生营造了一个宽松的学习环境,使他们学到了许多书本上无法传授的知识。
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