容的逻辑问题①考虑幼儿经验的获得方面是否由浅入深、逐步递进;②考虑活动的内容是否把幼儿的自主发现、尝试探究、互相分享学习放在前,教师指导放在后;③考虑活动的内容是否形成系列,考虑什么活动在前,什么活动在后;④考虑预留生成内容的空间。总之,审议课程的逻辑有利于教师整体、系统地思考课程内容,消除课程零散、随意、无序的状态,提高教师的课程创生水平。5.审议主题课程的活动形式主要活动形式有:生活活动、区域活动、集体活动、小组活动、亲子活动、社会实践每一种活动都有其存在的价值,不可以脱离教育的情境、教育的内容、幼儿的需要简单地判断每一种形式的好坏,要逐步淡化活动形式这一概念,增强活动的整合意识。6.审议主题课程的环境和材料关于主题环境审议要打破原有的“打造环境”的思维定式,强调环境的生成。主题课程的环境应体现幼儿的活动过程和轨迹,使随着幼儿的活动逐渐丰满起来的,而非教师去填满,也非只在环境中布置些幼儿的成品。在审议时可以结合主题课程的内容思考环境的大体框架,预留板块。关键词丰富提供的材料要尽可能丰富,要能满足多名幼儿的参与使用,掌握好投放的度。明显呈现材料,使幼儿置身其中,随时随地都可以进行与主题相关的活动。层次注重材料的层次性,确保提供的材料能满足不同发展水平幼儿的选择性需求。五、幼儿园课程审议的管理课程审议是幼儿园一项重要的工作,应当形成审议制度。例如:1.排出每次审议的先期主要设计人员,使得每位教师或教师小团队明确自己的任务;2.安排好审议时间,让参加审议的教师事先熟悉方案并认真思考;3.鼓励教师审议时畅所欲言;4.确定审议后的修改要求;5.规定审议后方案的确立时间等等。6.鼓励教师结合班级幼儿的情况和自己的特点。对课程进行创造性的二次加工和实施。幼儿园应当坚持把课程审议做好,让教师体验到课程审议过程中的收获与成长,让幼儿园课程更加适宜,更加贴近幼儿的生活,促进幼儿的全面发展。
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