试得分要比农村高出0.755个单位,考虑到儿童基准测试的均值为21.775,标准差为7.706,儿童学业成就的城乡差异约为0.1个标准差;模型3控制了家庭人均收入和父母受教育年限后,儿童基准测试得分的城乡差异失去了统计显著性,这表明儿童学业成就的城乡差异在很大程度上是由于家庭社会经济地位的差异造成的。模型3、模型4、模型5和模型6的分析结果一致表明,家庭社会经济地位、家长教育参与、儿童是否上辅导班、儿童就读学校质量、儿童学习的努力程度等因素对中小学生的学业成就均有显著的影响。全模型(模型6)的结果表明:家庭社会经济地位越高,儿童的学业成就越好。父母受教育程度和家庭人均收入对儿童学业成就有显著的正向作用。父母受教育程度每增加1年,儿童基准测试得分会提高0.118;家庭收入每增加1%,儿童基准测试得分会提高0.26。家长教育参与得分(如检查作业、讨论学校事情等)越高,儿童的学业表现也越好。就教育机会对儿童学业成就的影响而言,儿童就读学校的质量和是否获得市场提供的教育服务(是否上辅导班)对其学业表现都有显著的正向影响。儿童对就读的学校越满意,其基准测试得分越高;在控制其他变量的情况下,参加辅导班的儿童的基准测试得分比没有参加辅导班的儿童高0.46。统计结果表明,城市家庭和社会经济地位较高的家庭更加重视子女的教育,会更多地参与子女受教育的过程,为子女购买市场上的教育服务以及争取优质的教育机会。就家长的教育参与而言,城市家长的教育参与得分比农村家长高出0.23,家长受教育年限每增加1年,其教育参与得分会高出0.05。就教育机会而言,城市儿童更多地参加课外辅导班和就读于质量较好的学校,城市儿童参加课外辅导班的发生比是农村儿童的4.66(=e1.54)倍,城市儿童对其就读学校的评价比农村儿童高出0.049;父母受教育程度和家庭人均收入对儿童就读学校质量和是否参加辅导班均有显著的正向影响。
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