法,各具特色。他们各自的办学理念、教学模式既有理论高度的阐述,也有实践层面的操作;他们的课堂教学,既有鲜明的特色、又有理论的支撑,使我们一行开阔了视野、增长了见识,且深受启发、受益匪浅。[莲山课件]有几点深有感触,一是他们研究的是每一天每一节的常态课,不是公开课例,只有家常课才是学生真正受益的课堂。二是关注学生的学,以学生学习为出发点,这不是口号,而是真的做到了,最近发展区、情感教育、情境英语等等。三是以成为教学能手为荣,教学能手成为学校领导者。中国特色的学校,一个好校长就是一个好学校。四是有模式但不唯模式,模式是固定程序,不同模式就是不同程序的组合,固定模式一定会有局限性,难以在所有的学段所有的课型实施。教育教学,要把心沉下去、要把身钻进去、更需要走出去,才能把握住核心、把握住主动、把握住方向。回来以后,心中久久不能平静,他们的观念、他们的做法,让我不停地思索,究竟是什么,让这么一群人有这样的激情,为何他们能亲身下去研究和指导常态课,为何他们会思考并行动起来做出了这样的成绩?和朋友谈起时,说到我们身边为何缺乏这样的人,总结了两条客观的规律,一、制度与环境问题,上海作为前沿开放城市,制度比我们优越,许多我们无法进行的改革,他们早就有了制度保证,包括教师的评价、学生的评价等等,大环境处在不断开拓的氛围、处在一种积极的状态;二、人的问题,为何上海的校长能指导课堂教学的改革,而我们有些校长却连评课都不会;为何他们的教师能跟上这种高端的思想,而我们很多教师一听这种理论就晕了。关键就是人的素质问题,我们发展的落后导致的这种历史问题难以改变。但是我一直在想,除了这些客观问题,是不是也存在一些别的东西?例如杜郎口中学的发展,不也是存在这些问题吗?也许,每一种情况的出现,都有各种各样的独特因素,难以复制,但这里面是不是有些规律有待于发现?我们不能熟视无睹,更不能想当然。我期待,我们身边的人
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