析综合法、等效法、理想化模型法、极端分析法、临界条件法、矢量三角法等。习题课教学中,要有意识地通过对典型问题的分析与研究,培养学生的解题能力,引导学生注意总结解题方法和技巧,可根据学生实际学习情况,由教师或教师引导学生总结解题方法。四、布置好课后习题,让学生巩固解题方法和技巧在课堂上通过例题的分析和讲解,让学生初步掌握某些解题方法和技巧,如果课后不加强和巩固,仅凭课上45分钟则是远远不够的,因此如何布置课后作业很关键。教师要精心挑选典型的、极具代表性的例题,还要注意层次性,如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次,“必做”题要求全体学生都完成,以达到教学的基本要求,对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成,并跟学生说明“选做”题是难度较大的题目,对于完成“选做”题的学生进行鼓励和表扬,让他们获得更大的自信心。常规型作业应尽量布置得少而精。新课程改革注重对学生探究能力的培养,因此除了布置一些常规型作业之外,还可以布置一些探究型作业;如在选修3-2中学到了传感器,传感器在生活中有许多应用,学生了解了一些传感器的原理,了解了光敏电阻、热敏电阻、电磁继电器、干簧管继电器的原理,让学生分组合作完成,提高团结协作能力。五、结语在物理教学中,解题是一个重要环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养分析问题和解决问题的能力,具有不可替代的作用。因而,物理教师要上好物理习题课,高效习题课是衡量教学水平的关键,在具体解决实际问题的过程中,以此为契机发展学生创新思维,提高创新能力,为中华民族的未来注入新的希望和活力。参考文献:查有梁,等.物理教学论.广西教育出版社,1996.施良方,等.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社,1999.许国裸.中学物理教学法.人民教育出版社,1981.王春莉,于莹.探究式教学模式初探.辽宁教育研究.
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